C.P. COLÒNIA DE SANT JORDI
2004/2005
Anàlisi del context.
Contingut
del programa
1. Pla d’acolliment
1.1.Objectius
1.2. Activitats
1.1.1. Actuacions incloses dins el procés de
preinscripció- matriculació.
1.2.2. Activitats d’acollida del centre.
1.2.3. Activitats d’acollida d’aula.
2. Pla d’atenció a la diversitat.
2.1. Principis de l’atenció a la diversitat:
2.2. Característiques generals
2.3. Objectius del programa.
2.4 Funcions, components i coordinació de l’Equip
de suport.
2.5. Funcions de l’EOEP.
2.6. Reunions amb el Departament d'Atenció a la
diversitat i temes tractats.
3. Tutors.
4. Adaptacions curriculars individualitzades
4.1. Concepte.
4.2. Tipus d’Adaptacions curriculars
individualitzades.
4.3. Organització del procés d’elaboració.
5. Avaluació i Promoció dels alumnes amb adaptació
curricular individual
5.1. Criteris d’avaluació.
5.2. Desenvolupament de l’avaluació.
5.3. Promoció i acreditació.
6.Metodologia.
6.1. Tipus de necessitats educatives.
6.2.Organització dels suports: Reforç educatiu i
necessitats educatives especials.
7. Suports especialitzats .
7.1 Organització dels agrupaments.
7.2.
Criteris de selecció de l’alumnat.
7.3.
Avaluació
7.4.
Horari
i espais
7.5. Seguiment i avaluació del programa.
8. Doblement del professorat.
9.
Entrada d’especialistes
Introducció
Aquest document presenta
un conjunt d’actuacions que es duran a terme,
a fi de donar
resposta a la nova realitat escolar que afecta qualsevol
centre educatiu pel fet
d’haver-s.hi incorporat alumnat estranger, cada vegada més nombrós, així
com alumnat d’altres llocs de l’Estat Espanyol sense cap tipus de
coneixement de la llengua catalana. Aquesta realitat té el seu origen en
l’espectacular canvi demogràfic i sociocultural que
des de fa uns quants anys es
viu a les Illes, la
comunitat autònoma de l’Estat que actualment rep més estrangers.
Cert, el nou model de convivència
és responsabilitat de
tota la
societat; ara
bé, l’escola
pot ser
el primer
exemple de convivència
intercultural.
Interculturalitat, però, no vol dir juxtaposició.
Proposam, doncs, un projecte col·lectiu que hauria d’integrar dos processos
de reconeixement: el de
la nostra cultura
i el
de les cultures
d’origen. Pretenem
també eliminar possibles prejudicis existents en el
nostre alumnat
i alhora preparar-lo per a
viure i conviure en una societat cada vegada més diversa.
Els nouvingut, per una banda, s’han de sentir
reconeguts i apreciats i, per l’altra, s’han d’integrar gradualment a la
cultura autòctona gràcies a la formació lingüística, eina fonamental de
l’aprenentatge, per
tal com
el coneixement de
la nostra
llengua és la porta d’accés a tots els altres coneixements. Cal,
doncs, disposar d’eines pedagògiques, del
finançament suficient i de personal que ens ajudi en la tasca
d’acollida.
Tant la nostra
experiència, com la problemàtica
del dia a dia, ens han fet elaborar una proposta organitzativa innovadora per
treballar amb l’alumnat nouvingut.
És un pla d’acollida que inclou totes les actuacions a realitzar des
que l’alumne/a
s’incorpora al centre fins
que es doni per acabat el procés d’integració. Serà presentat a la Comissió
de Coordinació Pedagògica i aprovat, si escau, pel Consell Escolar. És un
marc general amb caràcter flexible
i innovador. Per tant, potser s’haurà de revisar
periòdicament i adaptar
raonablement a
les necessitats
que vagin sorgint.
Aquest pla d’acollida i d’atenció a la
diversitat, que s’ha de donar a conèixer a tota la comunitat educativa, es
relaciona amb altres documents del centre:
• amb el PEC, perquè desenvolupa el nostre ideari vers la
interculturaritat
• amb el PCC, del qual forma part
• amb el Projecte Lingüístic, que marca les pautes
d’actuació amb aquest alumnat respecte de la llengua vehicular i
d’ensenyament del centre. A més, en el PLC
s’indica que
s’ha d’atendre
convenientment l’alumnat
d’incorporació tardana
que no coneix la llengua catalana o cap de les dues llengües oficials de
la comunitat.
Es crearà una comissió d’acollida i seguiment,
formada pel mestre/a d’atenció a la diversitat, el/la cap d’estudis i també
pel director/a del centre i el/la cap del DO si és possible.
Anàlisi del context
1.
CENTRE: Anàlisi del context
1.1. Ubicació: Colònia de Sant Jordi. Mallorca . Illes Balears
1.2. Àrea de recepció de l’alumnat: Colònia de Sant Jordi
1.3
Característiques del Centre: 170 alumnes
-
Tres unitats d’educació infantil i sis de primària.
-
16
professors
1.4 Característiques de l’alumnat
- Alumnat molt heterogeni de distints països:
Alemanya, Argentina,
Holanda, Portugal,
Uruguai, Marroc, Xina, Colòmbia, Veneçuela, Equador, Brasil.
- nivell socioeconòmic (predomini de mitjà - baix) amb gran
diversitats de centres de procedència i sistemes educatius (públics, privats,
concertats, sistemes educatius de l’estranger...)
Contingut del programa
El pla d’acolliment i d’atenció a la diversitat
està planificat com un conjunt d’actuacions per donar respostes i solucions a
la incorporació d’alumnat estranger i alumnat d’altres llocs de l’Estat
Espanyol sense cap tipus de coneixement de la llengua catalana. Conté dos tipus
d’accions diferenciades i a la vegada complementàries:
1. Pla d’acolliment,
que ve
a ser tot
el que
es fa des
que l’alumne nouvingut
arriba al centre, les accions que es duen
a terme
i l’organització necessària per a programar-les i dur-les a terme per
tal de facilitar l’acolliment i integració el més
ràpidament possible dins l’escola.
2. Pla d’atenció a la diversitat, que ve a ser la concreció
de les mesures
que incideixen directament en el procés d’ensenyament - aprenentatge
de l’alumne
i que s’organitza com una mena de programa de diversificació
curricular, preferentment de caire lingüístic i instrumental.
Els nouvinguts s’han
de sentir
apreciats i
s’han d’integrar
en la
nostra cultura a
partir de
la formació lingüística, eina fonamental de l’aprenentatge. La
llengua és la porta d’accés als altres coneixements.
1.1. Objectius
1.1.1. Actuar globalment
com a centre davant l’arribada d’alumnat nouvingut.
1.1.2. Aconseguir que l’alumnat nouvingut entengui
el funcionament del nostre centre, l’assumeixi i s’hi integri el més fàcilment
possible.
1.1.3. Fomentar un nou model de convivència al nostre
centre, basat en la interculturaritat.
1.1.4. Organitzar i
planificar les activitats
que es duran a terme per tal d’integrar aquest
alumnat, qui les
realitzarà, com i de quina
manera s’avaluaran.
1.1.5. Prioritzar el
coneixement de la nostra llengua i cultura per tal de facilitar la integració
de l’alumnat nouvingut al seu entorn.
1.1.6. Facilitar la tasca docent davant el repte que
suposa atendre alumnes d’orígens tan diversos, procedents de sistemes
educatius de vegades molt diferents i amb distints nivells d’escolarització.
1.2. Activitats
1.2.1. Actuacions incloses
dins el
procés de
preinscripció - matriculació.
1.2.1.1. Informar sobre els aspectes generals del
nostre centre i del nostre sistema educatiu: estructura, objectius generals i
trets d’identitat bàsics, horaris, professorat, paper del
tutor, avaluacions,
serveis, ajuts econòmics,
mediadors culturals, normes de
convivència, recomanacions
generals.
1.2.1.2. Recollir la màxima informació
sobre l’alumne i la
seva situació familiar:
procedència, llengua d’ús, escolarització prèvia, aspectes familiars
més rellevants.
Es preveu,
si cal,
l’assistència d’un mediador
cultural, o d’un traductor.
1.2.1.3. Iniciar
i acomplir
les gestions
administratives necessàries, com ajudes econòmiques, beques, contacte amb els serveis
socials.
1.2.1.4. Analitzar i valorar l’adscripció del nou
alumne al curs i al grup més adients, tenint en compte uns criteris bàsics:
edat, escolarització prèvia, desenvolupament evolutiu, nivell de coneixement
de la llengua, entre d’altres.
1.2.1.5. Comunicar a les famílies l'existència de
les associacions de pares i mares i a la vegada facilitar
un full d'inscripció a l'AMPA.
1.2.2. Activitats d’acollida del centre
1.2.2.1. El/ la secretari/a comunicarà :
*als pares sobre la organització del centre, les
seves característiques , horaris generals, espais, activitats, llengua,...
*al tutor o
tutora l’arribada
del nou alumne i, si cal, les orientacions bàsiques del pla, i aquest/a
informa la resta de professors implicats
a fi
i efecte de
preveure amb
antelació les activitats
que s’han de fer en arribar a classe per tal de facilitar la integració del
nou alumne.
1.2.2.2. L’alumne
rebrà l’horari
on consten
les hores
en què rebrà, si
cal, suport individualitzat
i les hores
en què
seguirà el
programa específic
de tractament lingüístic i les que romandrà amb el seu grup de procedència.
1.2.2.3. Si cal, realització de proves inicials per
conèixer el
grau de coneixement de
les àrees
instrumentals, elaborades
per la comissió d’acollida amb
la col·laboració dels
diferents tutors implicats.
1.2.2.4. Organització del currículum, que permeti a
l’alumne fer de manera autònoma activitats reforçades amb
materials manipulatius, visuals,
auditius, etc.
L’ equip de suport seleccionaran i
prepararà materials i activitats adaptades. Si s’escau, s’hauran
d’elaborar adaptacions curriculars significatives.
1.22.5. Planificació de l’ensenyament de la llengua
dins el
programa de disseny específic.
Serà diferent segons l’origen de l’alumnat i el seu grau d’escolarització.
Inicialment es podran combinar dos tipus d’aprenentatge:
oral i lectoescriptura, que es realitzarà en petits
grups, el més homogenis possible. Convé que els horaris de les activitats de
suport no coincideixin amb les àrees
de música, educació física,
educació plàstica i visual, on els alumnes es poden sentir més integrats i
ser més partícips en el grup classe.
1.2.2.6. El professorat i personal no docent ha de
facilitar l’aprenentatge de la llengua als alumnes nouvinguts dirigint-se a
ells sempre en la llengua vehicular del centre, utilitzant estructures i lèxic
molt senzills,
parlant lentament amb l’ajut
del gest, repetint la informació bàsica
dels nostres missatges per assegurar una
comunicació més
eficaç i
demostrant comprensió i reforçament positiu vers el mínim intent de
comunicar-se. El paper del professorat en l’aspecte lingüístic és el de
model, dinamitzador, interlocutor i corrector subtil.
1.2.3. Activitats d’acollida a l’aula
1.2.3.1. Preparació. Sempre que sigui possible, el
tutor o tutora s’anticiparà a l’arribada de l’alumne nouvingut,
realitzant activitats motivadores
que fomentin l’interès per aspectes del seu país, de la seva llengua
i de la seva cultura.
1.2.3.2. Organització i funcionament
de la classe de tal manera que es faciliti la integració i adaptació de
l’alumnat nouvingut.
1.2.3.3. En
alguns casos, designació d’un alumne-tutor com a
referent de l’alumne nouvingut. La seva tasca consistirà a acompanyar
l’alumne nouvingut, tenir-lo
present a les hores de pati,
entrades i sortides, compartir
algun encàrrec de la classe, ajudar-lo en activitats concretes
d’aprenentatge, dins
i fora de
l’aula, o
en qualsevol dificultat
quotidiana que es pugui presentar al centre.
1.2.3.4. Seguiment sistematitzat per part del
tutor o tutora
del procés d’adaptació
de l’alumnat nouvingut, que es coordinarà
amb la
resta de professorat
que intervé
en la
seva atenció.
Es garantirà
el traspàs d’informació
mitjançant reunions periòdiques conjuntes de l’equip docent i la comissió
d’acollida.
1.2.3.5.
Entrevista del tutor amb la família.
L'entrevista la realitzarà el tutor del grup assignat a l'alumne nouvingut i la seva família.
Se realitzarà en l'hora que cada tutor té per reunions establertes amb
els pares i s'intentarà organitzar l'horari per facilitar aquesta intervenció.
Què s'ha de fer ?
*Informar i comentar el procés d'adaptació dels seus
fills a l'escola: materials didàctics, horaris o normes.
*Assegurar la recollida d'informació de la família,
la documentació que necessita a l'escola no aportada a la primera entrevista.
*Aprofitar si no s'ha fet a la primera entrevista, per
ensenyar l'escola, l'aula i les dependències més usades pels seus fills.
*Demanar la
disponibilitat de la família per a noves entrevistes i informar-los de la
importància d'assistir-hi.
* Aprofitar de nou l'entrevista, per conèixer
aspectes de la cultura de la família dels alumnes que facilitin el treball amb
ells.
*En la primera visita al centre la tutora mostrarà
l'aula als pares de l'alumne nou vingut.
2. PLA D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT.
2.1. Principis de l’atenció a la diversitat.
L'
atenció a la diversitat de necessitats educatives és un principi comú a tots
els cicles i etapes.
·
Les
necessitats educatives
d’un centre no són responsabilitat exclusiva dels equips de suport i/o EOEPs,
si no que són responsabilitat de tot el
professorat.
·
Totes
les persones que intervenen en l’educació de l’alumnat intervindran en l’avaluació de les necessitats educatives.
·
Realitzar
la detecció i seguiment dels alumnes amb dificultats o problemes de
desenvolupament personal i d’aprenentatge, per tal de donar la resposta educativa més adequada i prevenir el fracàs escolar.
·
Les
necessitats educatives s’entendran en funció de les prestacions requerides
i com a conseqüència s’adoptaran les mesures necessàries per atendre la
diversitat.
2.2. Característiques generals
És un programa d’atenció especial adreçat
als següents grups:
1.
alumnes estrangers
recentment arribats a les Illes Balears,
2.
alumnes
nouvinguts procedents de Comunitats de l’Estat espanyol no catalanoparlants,
3.
alumnes estrangers residents a l’Illa que
no s’han
integrat al
nostre sistema
educatiu i
desconeixen la
llengua de la nostra Comunitat ,
4.
alumnes d’incorporació tardana que ho hagin de menester ,
5.
alumnes
amb dificultats o problemes de desenvolupament personal i d’aprenentatge.
És un model mixt entre l’aula d’acolliment , el suport
lingüístic i reforç educatiu (àrees instrumentals). Està organitzat gairebé com un Projecte de
diversificació lingüístic i
cultural. Així, al mateix temps
que l’alumnat aprèn la llengua i la cultura de la nostra
comunitat amb
un currículum adaptat, en el cas dels alumnes dels grups 1,2,3 i 4 pot
seguir la resta d’àrees amb
el seu grup de referència.
I per això té:
• unes àrees de disseny específic: àmbit sociolingüístic i
de medi natural que treballarà en agrupaments distints al grup classe.
• unes àrees
que treballarà
dins el
seu grup
classe de
referència, amb adaptacions
curriculars, si cal.
Es procurarà que
aquest programa sigui el més
semblant a un curs ordinari per afavorir la integració de l’alumnat dins la
dinàmica del centre.
També es facilita la tasca avaluadora de les àrees
que es treballen dins el grup ordinari, ja
que en
aquestes l’alumnat no ha
de sortir de l’aula per rebre el suport.
Les àrees de disseny específic són les següents:
• ASL (Àmbit socio - lingüístic) o àrea bàsica,
que concentra un gran nombre
d’hores setmanals . Globalitza
objectius i
continguts de
llengua catalana i coneixement del medi social. Els objectius principals
són dos:
a.
que l’alumnat conegui les característiques culturals, lingüístiques
i històriques de la nostra comunitat
b.
que adquireixi la competència lingüística corresponent al
nivell de la llengua pròpia de l’ensenyament .
• Àrea de matemàtiques. Adreçada com a reforç educatiu als alumnes que duguin un retard curricular, bé per deficiència de caire lingüístic, bé per dificultats o problemes de desenvolupament personal i d’aprenentatge.
• Medi natural i social que globalitza continguts bàsics
de l’àrea de coneixement del medi.
• Llengua castellana. Adreçada únicament a l’alumnat estranger que desconeix aquesta
llengua.
Les àrees anomenades estàndard són les del currículum
ordinari que l’alumnat cursarà dins el seu grup classe. Aquestes àrees,
especificades més avall en les propostes horàries, són les que es consideren
que, amb un suport visual, plàstic,
musical, pràctic i tècnic poden ser més fàcilment
treballades amb
aquests alumnes,
i s’hauran
de fer
les ACI necessàries.
La durada aconsellable d’aquest programa, per
aconseguir l’adaptació de l’alumnat nouvingut, ha de ser flexible.
Posteriorment, l’alumnat ha de poder integrar-se
totalment en grups normals i desenvolupar els
currículums ordinaris amb l’ajuda, si cal, d’adaptacions. En cas que sigui
necessari, podria rebre
suport lingüístic
per acabar
d’assolir el
nivell
2.3. Objectius del programa
2.3.1. Objectius generals
a) Respectar el
dret a
l’educació en
els termes
expressats a
l’article 27 de la Constitució espanyola.
b) Aconseguir que l’alumnat nouvingut, en acabar
primària, domini
c) Afavorir l’assoliment dels objectius de l’etapa d’
educació primària a l’alumnat que,
2.2.2. Objectius específics
a) Aconseguir un nivell de competència suficient en la llengua
catalana que permeti l’alumnat
integrar-se sense
problemes en
un grup
classe ordinari i utilitzar-la com a llengua vehicular de l’ensenyament
i llengua objecte d’aprenentatge.
b) Conèixer les
característiques culturals i
històriques de
la nostra comunitat.
c) Aconseguir una competència lingüística suficient
per a
la plena integració en la
nostra comunitat.
2.4
Funcions, components i coordinació de l’Equip de suport.
2.4.1. Components i funcions de l’Equip de suport:
Se consideren membres de l’equip de suport: el
professorat especialista en pedagogia terapèutica o el professorat d'atenció a
la diversitat, l'EOEP o tot aquell professorat que dediqui una part important
del seu temps lectiu a la tasca de suport.
2.4.2.
Funcions de l’Equip de suport:
2.4.2.1.En relació al professorat en general i els
tutors i les tutores en particular:
·
Col·laborar
participant activament en la planificació, l’elaboració, el seguiment i
l’avaluació de l’adaptació curricular individual del alumnat amb
necessitats educatives especials.
·
Orientar
i facilitar la recerca i/o elaboració de materials curriculars per treballar el
desenvolupament de les capacitats de l’alumnat.
·
Assessorar
i col·laborar per tal de facilitar la millora de la relació amb les famílies
i la seva implicació en el procés d’ensenyament aprenentatge.
·
Col·laborar
mitjançant l’observació dins l’aula, en la detecció i l’anàlisi i de
les necessitats educatives de l’alumnat.
·
Participar
en l’avaluació/promoció de l’alumnat amb necessitat educatives especials i
l’orientació en relació amb la sortida del centre.
Dins el marc de l’adaptació curricular
individual de l’equip de suport intervindrà amb l’alumnat amb necessitats
educatives especials ( temporals i permanents
) tenint presents les següents directrius.
·
La
realització d’una tasca preventiva la més àmplia possible.
·
La
potenciació del treball d’aquelles capacitats, necessàries pel
desenvolupament personal, establertes com a prioritàries a l’adaptació
curricular.
2.4.2.3.En relació al centre educatiu:
·
Elaborar
un pla d’actuació anual que quedarà reflectit dins la Programació General
Anual.
·
Mantenir
una coordinació estable amb l’equip directiu per tal de planificar, seguir i
avaluar la tasca desenvolupada per l’equip de suport
·
Participació
en l’elaboració i revisió dels documents generals del centre ( PEC, PCC,
plans anuals).
·
Establir
els canals necessaris per la creació d’un racó de recursos.
·
Orientar
per tal de facilitar la unificació de les pautes d’actuació família -
centre que es puguin proposar en relació amb les famílies, AMPA.
·
Mantenir
una coordinació estable amb l’equip psicopedagògic i facilitar la relació
amb el professorat.
·
Participar
activament, dins l’àmbit dels cicles, amb l’organització i desenvolupament
d’activitats que faciliten l’adequació de l’oferta educativa a la
diversitat de l’alumnat.
·
Potenciar,
facilitar i coordinar la intervenció en el centre educatiu dels serveis
externs.
2.5. Funcions de l’EOEP.
2.5.1.Col·laborar en el procés d’elaboració,
aplicació, avaluació del PCC
·
Participació
en les Comissions de Coordinació Pedagògica.
·
Col·laboració
amb l’equip directiu
·
Col·laboració
amb l’equip de suport.
2.5.2.Funcions relacionades amb l’atenció
individualitzada els alumnes:
·
Atenció
als alumnes amb necessitats ordinàries
·
Atenció
als alumnes amb necessitats educatives especials.
·
Demandes
d’avaluació i assessorament a tutors.
·
Participació
amb l’equip de suport.
2.5.3.Cooperació amb els centres educatius i famílies.
·
Estimular
la cooperació escola - família
·
Col·laboració
en l’assessorament a les famílies dels alumnes amb necessitats educatives
especials.
2.6. Reunions amb el Departament d'Atenció a la
diversitat i temes tractats.
El Departament d'Atenció a la diversitat
està format pel professor d'atenció a la diversitat, el professor de pedagogia
terapèutica, el membre de l'EOEP i
un representant de l'equip directiu se reuniran de les 14.00 a les 15.00 hores
una vegada al mes
per tractar els següents
temes:
·
Organitzar
i coordinar la detecció i el seguiment dels alumnes amb necessitats educatives
especials.
·
Col·laborar
i coordinar l’avaluació dels alumnes amb necessitats educatives.
·
Organitzar
i coordinar els recursos per donar resposta a les necessitats educatives.
·
Les
demandes atenció a la diversitat a l'EOEP se realitzaran a través de l'equip
de suport.
·
Col·laborar
en la realització d'adaptacions curriculars individualitzades pels alumnes amb
necessitats educatives especials.
3. Tutors
Durant aquest procés el tutor o la tutora
n’assumeix la responsabilitat de coordinació en l’elaboració de
l’adaptació curricular i ha de comptar amb el professorat de suport per col·laborar
en la realització i valoració de l’avaluació inicial, i amb l’aportació
d’orientacions i estratègies educatives, per a la intervenció docent, com
també ha de comptar amb la col·laboració i participació activa de l’EOEP.
4. Adaptacions curriculars individualitzades
4.1. Concepte
L’adaptació curricular és l’adequació
del currículum a les necessitats de l’alumne, amb la finalitat que pugui
assolir, en la major mesura possible, les capacitats establertes en els
objectius generals del cicle, participant
dels entorns generals i comuns, escolars i extra-escolars.
La finalitat d’una adaptació curricular
individual és facilita a cada alumne la resposta més adient dins l’àmbit
del seu context. Per poder assolir aquesta finalitat, l’adaptació curricular
s’ha d’incloure en la programació de l’aula i el seu referent curricular
serà el Projecte curricular de centre o etapa.
4.2. Tipus d’Adaptacions curriculars
individualitzades
4.2.2.Adaptacions d’accés.
Adequacions adreçades a facilitar l’accés
amb normalitat al currículum. Aquestes adequacions poden ser:
-
Mesures d’adequació d’espai, mobiliari, recursos didàctics ( per
compensar necessitats d’accés físic).
-
Utilització de sistemes o codis distints/complementaris, suports lingüístics
específics ( per compensar necessitats de comunicació).
-
Mesures per millorar la relació i l’augment de la coordinació amb
l’entorn familiar ( per compensar necessitats socio-afectives, derivades de la
incorporació al sistema educatiu.
4.2.3. Significació de les adaptacions
curriculars
Les adaptacions curriculars són
significatives quan, a causa de les modificacions dels diferents elements
curriculars, es modifiquen substancialment els criteris d’avaluació i per
tant, el grau de consecució de les capacitats del cicle corresponent. Quan
aquestes modificacions permetin a l’alumne assolir les capacitats establertes
en els objectius del cicle, les adaptacions curriculars elaborades no seran
significatives.
4.3. Organització del procés
d’elaboració
L’adaptació s’ha d’elaborar després
del procés d’observació i avaluació inicial dins el termini més breu
possible, comptant amb la informació aportada en l’avaluació de l’EOEP .
L’equip educatiu és qui té la
responsabilitat d’elaborar l’adaptació curricular, per això, ha
d’establir el calendari necessari per a l’elaboració de les adaptacions
curriculars pertinents, que ha d’incloure:
a)
Les tasques que ha de realitzar cada membre de l’equip educatiu
b)
Els recursos necessaris amb què cal contar
c)
La distribució temporal de cada acció planificada.
5. Avaluació i Promoció dels alumnes amb
adaptació curricular individual
5.1. Criteris d’avaluació:
a) L’avaluació de l’alumnat al qual
se li fa una adaptació curricular individual s’ha de regir pels mateixos
criteris establerts de forma general per a tot l’alumnat
b)Quan les adaptacions curriculars
individuals no siguin significatives el professorat pot modificar la metodologia
però sempre ha de tenir com a referent els objectius de l’àrea del cicle.
5.2. Desenvolupament de l’avaluació.
a)En el començament de cada cicle
l’equip educatiu, amb la coordinació del tutor o de la tutora, ha de
realitzar una revisió de l’adaptació curricular individual.
b)Quan finalitzi cada any escolar el tutor
o la tutora ha de fer constar les dades més rellevants de l’avaluació en
l’informe d’avaluació individualitzat.
c)En acabar cada cicle, s’ha de
realitzar una estimació global de l’avanç de l’alumne en la consecució
dels objectius i criteris d’avaluació de la seva adaptació curricular.
d)S’ha de permetre que cada alumne pugui
ésser avaluat d’acord amb les seves possibilitat , per això s’han
d’establir uns mínims i d’aquesta manera s’estableix un criteri de
promoció a tots els alumnes.
5.3. Promoció i acreditació.
La decisió de promocionar o no correspon al
tutor o a la tutora en l’educació primària. Abans d’adoptar aquesta decisió,
el tutor o la tutora ha de recollir de la família/tutors legals de l’alumne
la informació complementària que pugui ser adient. En el cas que la decisió
sigui la de no promoció, aquesta s’ha d’acompanyar amb una indicació de
les mesures educatives adreçades a contribuir al fet que l’alumne pugui
assolir, en la major mesura possible, les capacitats establertes en els
objectius de la seva adaptació.
6.Metodologia
6.1. Tipus de necessitats educatives.
·
Alumnes
amb Adaptació curricular permanent:
Els alumnes amb adaptació curricular permanent són aquells que no han superat
els objectius/continguts mínims dels cicles anteriors
·
Alumnes
amb Adaptació curricular temporal: Aquests
alumnes també necessiten adaptacions dels continguts/objectius mínims del seu
cicle, però en aquest cas es pot preveure que els superaran en algun moment.
·
Alumnes
amb reforç educatiu:
El reforç educatiu és un tipus d’adaptació curricular i no un tipus de
suport i equivaldria a l’adaptació curricular no significativa.
6.2.Organització dels suports: Reforç
educatiu i necessitats educatives especials.
Als centres hi pot haver dos
tipus de suport:
·
Els
suports ordinaris:
Són els suports que donen el mateix tutor o altres professors del centre quan
tenen qualque hora per dedicar a l’atenció dels alumnes. Aquests suports
atendran preferentment els alumnes amb reforç educatiu a l'àrea de
matemàtiques i llengua catalana.
·
Els
suports especialitzats: Són els PT, professors d’audició i llenguatge,
atenció a la diversitat i suports externs. Aquest suports atendran
preferentment els alumnes amb Adaptació Curricular.
7. Suports especialitzats .
7.1 Organització dels agrupaments.
Es realitzaran agrupaments
a partir de la seva competència lingüística.
Els agrupaments de nivell 0 i de
nivell 1
En cada un
d’ells, s’hi estableixen
dos subprogrames:
A) un destinat a l’alumnat que no té cap coneixement ni de català ni de castellà (estrangers que no vénen de països de parla castellana).
B) un altre adreçat a l’alumnat que desconeix el català i pot comunicar-se en castellà ( estrangers procedents de Sud-Amèrica i espanyols procedents d’altres comunitats no catalanoparlants).
S’estableix el
nombre de 15 alumnes com a màxim per
grup, però és desitjable no superar els 10.
Per al nivell 0,
s’agruparan els/les alumnes nouvinguts o que no dominin els següents
procediments:
NIVELL 0
|
|
|
COMPRENSIÓ I EXPRESSIÓ ORALS |
Nivell
de vocabulari: Salutacions, l’escola, parts del cos, dies de la
setmana, mesos de l’any, colors, vestuari, nombres... Respon
preguntes molt senzilles. Formula
preguntes molt senzilles. Dóna
explicacions breus, telegràfiques. Manté
una breu conversa. Utilitza
els articles determinats i indeterminats. |
|
LECTURA |
Coneix
la correspondència grafia/so de les vocals. Coneix
la correspondència grafia/so de síl·labes directes, inverses,
travades i mixtes amb les consonants: b, d, f, l, m, n, p, t, v, x. Coneix
la correspondència grafia/so de síl·labes directes, inverses,
travades i mixtes amb la resta de grafemes i dígrafs: c–que; j–g–gu;
ll; r–rr; Relaciona
nom i imatges d’objectes quotidians. Identifica
paraules pel context. Llegeix
i entén frases molt senzilles amb les dificultats anteriors i
vocabulari molt bàsic i usual (descripcions, comandes... molt
senzilles). |
|
ESCRIPTURA |
Copia
sense errades. Escriu
al dictat paraules i frases senzilles del nivell 0 de lectura. Pot
escriure frases senzilles
del nivell 0 a partir
d’un dibuix, d’una fotografia o d’un tema que se li suggereix. Pot
escriure llistes de paraules a partir d’un dibuix o d’una
fotografia. |
Els/les
alumnes que hagin assolit el nivell 0, poden incorporar-se al seu nivell dintre
dels nivells fins a quart de primària.
Els/les
alumnes que hagin assolit el nivell 0, però que estan en nivells superiors de
quart curs (cinquè i sisè) s’agruparan al nivell 1.
Per
al nivell 1,
s’agruparan els/les alumnes de
cinquè i sisè que no dominin els següents procediments:
NIVELL 1
|
|
|
COMPRENSIÓ I EXPRESSIÓ ORALS |
Nivell
de vocabulari: La família, el menjar, la compra, les botigues, la
ciutat, els mitjans de transport, els animals i les plantes, els oficis,
els esports i activitats de lleure. Segueix
una explicació individual d’un exercici que no sap fer. Explica
un fet o una vivència de manera senzilla però entenedora. Descriu
els aspectes principals d’una imatge o una fotografia. Utilitza
adjectius qualificatius, i més d’un determinant en una frase. Usa
pronoms personals tònics. Utilitza
amb pocs errors el present, l’imperfet(anava), el futur(aniré)i
l’indefinit(he anat). Utilitza
"amb", "per", "abans", "després",
"ara", "tot", "molt", "poc". Utilitza
quan cal i distingeix l’ús dels verbs ser i estar. |
|
LECTURA |
Llegeix
més de 25 paraules per minut. Coneix
la correspondència grafia/so de síl·labes directes, inverses,
travades i mixtes amb la resta de grafemes i dígrafs: c–s–ss–z–ç,
... Llegeix
i comprèn frases senzilles i simples, tipus llenguatge col·loquial
(preguntes sobre un text, comandes senzilles...) Pot
ordenar les paraules desordenades d’una frase de sis mots. Coneix
les famílies de paraules més usuals. Reconeix
el temps (present, passat i futur) en els textos que llegeix. Coneix
l’ordre alfabètic i l’ús del diccionari. Dedueix
el sentit d’una paraula pel context. |
|
ESCRIPTURA |
Comet
menys de tres errors d’ortografia natural en frases de 25 lletres
aproximadament. Coneix
l’ús correcte de les majúscules. Cap
error en la dificultat ortogràfica br, bl. Separa
bé les síl·labes. Utilitza
bé els dígrafs: r–rr; ny; ll; c-qu Pot
escriure frases a partir d’un dibuix, d’una fotografia o d’un tema
que se li suggereix. |
7.2.
Criteris de selecció de l’alumnat.
Com
a primer pas, qualsevol alumne/a procedent d’altres CCAA castellanoparlants o
d’un altre país que es matriculi
es considera alumne potencial del
programa. Amb aquesta finalitat
serà objecte
d’una avaluació diagnòstica
inicial per determinar el seu nivell de coneixements lingüístics i curriculars
com també les seves condicions socioeducatives. El resultat
d’aquesta primera intervenció facilitarà
la inclusió i posterior ubicació de l’alumnat en el nivell que es
consideri més adient per atendre les necessitats detectades en cada cas.
Els
alumnes amb un nivell 0-A es matricularan
un curs anterior al que li correspon per edat, amb la finalitat de no canviar de
companys durant tota l'etapa de primària. Així i tot, se tindrà en compte
les característiques del grup classe
Simultàniament,
es tendrà en compte les seves possibles
necessitats afectives
i emocionals, generades per
la pròpia situació de canvi de residència, (enyorança, llunyania, sentiment
de pèrdua i desarrelament), com també per l’etapa evolutiva on es troben
(incertesa, malenconia, conflicte generacional, etc.).
Segons
la necessitat detectada, es determinarà
el programa pertinent
que serà
sempre individual
i diferent
per a
cada cas.
En tot moment es mantindrà
informada la família de
l’alumne/a i a ell/a mateix/a de l’evolució de la seva situació.
7.3.
Avaluació
7.3.1.
Què avaluam?
S’avaluarà
la consecució dels objectius i continguts establerts a les diferents àrees,
tant específiques com estàndard.
El
tutor/a valorarà l’evolució dels aspectes psicoafectius.
7.3.2.
Com avaluam?
Pel que fa
a l’avaluació
de les
diferents àrees,
es dissenyaran instruments
d’avaluació especials.
7.3.3.Qui
avalua?
Les
àrees específiques seran avaluades pels professors responsables d’aquestes. Les àrees
estàndard seran
avaluades pel
professor que imparteix
aquestes àrees,
tenint en
compte les
possibles adaptacions
curriculars que ell mateix haurà realitzat.
Pel
que fa als aspectes psicoafectius la responsabilitat de l’avaluació serà del
tutor/a, com també el disseny dels instruments necessaris a tal efecte.
L’aplicació
dels esmentats instruments d’avaluació la farà el mestre d’atenció a la
diversitat.
Serà
també molt important l’autoavaluació per part dels alumnes.
Es
tracta d’un programa obert que en tot moment permet l’entrada i sortida
d’alumnat, sempre segons els resultats de
l’avaluació (inicial
i/o continuada) a
què hagi
estat sotmès/a
. De la mateixa manera, es farà
un informe final
de tot
l’alumnat inclòs en
el programa.
Aquest informe
final s’elaborarà quan l’alumne/a
acabi el seu termini de permanència en
el programa i en ell s’indicarà el grau de consecució dels objectius, les
àrees treballades
i la
resposta individual davant
aquesta intervenció.
7.4.
Horari
i espais
Subprograma
A.
Rebran set hores setmanals a les hores en què la resta de companys imparteixen llengua catalana i llengua castellana.
Subprograma
B.
Rebran tres hores i mitja setmanals a les hores en què la resta de companys imparteixen llengua catalana
Per altra banda, aquestes sessions se realitzaran fora de l'aula concretament en la sala d'ordinadors.
El procés d'ensenyament - aprenentatge de les altres àrees se realitzarà dins el seu grup classe, amb el suport del mestre d'atenció a la diversitat sempre que sigui possible.
7.5.
Seguiment i avaluació del programa.
El
programa estarà sotmès a un procés d’avaluació ininterromput,
i totes
les mesures
i estratègies
d’ensenyament que
s’hi vagin incorporant hauran de ser sistematitzades i consensuades per
l’equip docent.
8.
Doblement del professorat
Aquest
suport se refereix el fet que a l’aula hi entren dos ensenyats. D’aquesta
manera, s’ha de concretar qui és el professor titular o encarregat
d’aquella activitat i qui és l’ajudant. Per altra banda, en un determinat
moment se poden invertir els papers de manera que un sigui l’encarregat i
l’altre l’ajudant.
9.
Entrada d’especialistes.
·
Realitzar
determinades observacions amb la finalitat de millorar l’ajuda a qualque
alumne al grup.
·
Respondre
a una demanda per fer una observació per conèixer el funcionament dins
l’aula.
·
Ajudar
un alumne o grup d’alumnes amb necessitats educatives específiques per tal de
millorar l’atenció individual.
·
Atendre
algun nin amb necessitats educatives específiques dins l’aula facilita que
s’atenguin altres alumnes i això permet que el mestre hagi d’atendre a
menys nens.
Les
funcions que ha de realitzar l’especialista dins l’aula ordinària són:
·
Intervenir
conjuntament amb el tutor, la tutora o el professorat d’àrea per oferir una
atenció individualitzada als alumnes.
·
Fer
una detecció de necessitats educatives dels nins i nines de nova incorporació
a partir de l’avaluació.
·
Participar
i col·laborar en l’avaluació dels alumnes amb necessitats educatives específiques.
·
Coordinar-se
amb el tutor o la tutora i participar en l’elaboració d’adaptacions
curriculars, conjuntament amb els mestres tutors i amb la col·laboració de
l’EOEP.
·
Participar
en el tipus d’organització de l’aula perquè es pugui aprofitar més bé el
suport: agrupaments, desdoblament, racons...
·
Col·laborar
amb les mestres tutores i els mestres tutors en l’elaboració de materials
específics i/o adaptats.
·
Donar
atenció individualitzada, si cal, als alumnes i a les alumnes amb necessitats
educatives específiques dins l’aula ordinària.
10.
Alumnes amb dificultats o problemes de desenvolupament personal i
d’aprenentatge.
Es
seguiran les mateixes pautes d’adaptació, organització, avaluació i promoció
que pels grups 1,2,3 i 4 del punt 2.2., amb la seves característiques
especials, amb els suports ordinaris i especialitzats adients.
Setembre de 2004